Get Adobe Flash player
• • • • • • • • • • • W wyniku reformy w 1999 roku wprowadzono do szkół podstawowych na II etapie kształcenia blokowe nauczanie przyrody. Założeniem przyrody była integracja wiedzy z biologii, geografii, chemii i fizyki. Nauczanie przyrody powinno charakteryzować się m. in. - położeniem nacisku na postawę badawczą uczniów, wypracowaniem u uczniów umiejętności dostrzegania problemów - formułowania pytań i hipotez oraz weryfikowania w zaplanowanych przez siebie procedurach badawczych - zwiększaniem samodzielności uczniów w osiąganiu wiedzy i umiejętności. Zaleca się stosowanie na lekcjach takie metody, które m. in. - ukształtują u uczniów postawę badawczą, dążącą do poznawania prawidłowości świata przyrody - zachęcą uczniów do stawiania hipotez na temat zjawisk i procesów zachodzących w przyrodzie i do ich weryfikowania - stworzą uczniom możliwości zastosowania wiedzy przyrodniczej w praktyce Oczywiście najlepszą metodą badawczą są doświadczenia i eksperymenty. One bowiem pozwalają kształtować postawę badawczą dziecka. Oto dwa przykładowe doświadczenia, które mogą uczniowie z pomocą nauczyciela przeprowadzić w klasie. • • Przykład 1 - rozdzielanie mieszanin. Nauczyciel sporządza wieloskładnikową mieszaninę niejednorodną złożoną z soli kuchennej, piasku, opiłek żelaza i wody. Zadaniem uczniów jest rozdzielenie składników mieszaniny. W tym celu muszą oni zaproponować poszczególne etapy rozdzielania i wyjaśnić jakie właściwości fizyczne zostaną wykorzystane. Następnie dokonują rozdziału, oceniają skuteczność przyjętych metod i podają przykłady zastosowania rozdziału mieszanin na składniki w życiu codziennym. • • Przykład 2 - otrzymywanie dwutlenku węgla i badanie jego właściwości Do otrzymywania dwutlenku węgla można użyć octu i sody oczyszczonej. Reakcje prowadzi się w kolbie stożkowej, na szyję której nakłada się balonik. Następnie należy skierować wylot balonika na paląca się świeczkę. Uczniowie wyciągają wnioski i wskazują na możliwość wykorzystania tego zjawiska w życiu codziennym (w gaśnicach do gaszenia pożarów). Drugie doświadczenie polega na wykrywaniu przez uczniów dwutlenku węgla w wydychanym powietrzu za pomocą wody wapiennej. Uczniowie analizują wymienione doświadczenia i odpowiadają na pytanie nauczyciela: czy był to ten sam gaz, a następnie proponują sposób laboratoryjnego sprawdzenia, co stanowi element badawczy.