sportowych. Zakres zastosowań taksonomii celów praktycznych do kształcenia ogólnego i
zawodowego jest wciąż jeszcze ograniczony, głównie ze względu na jej intuicyjną
oczywistość oraz zbytni intelektualizm kształcenia i egzaminowania szkolnego.
Oto przykłady celów kształcenia z dziedziny rysunku technicznego, sformułowanych
przez L. Stępnia (1996) w ramach Programu IMPROVE :
A. „Uczeń potrafi przerysować element z rysunku złożeniowego” Charakterystyczne
czynności ucznia : obserwowanie wzoru, naśladowanie
wzoru, porównywanie własnego rysunku ze wzorem.
B. „Uczeń potrafi podzielić konstrukcyjnie odcinek na dwie równe części” Charakterystyczne
czynności ucznia : odtwarzanie opanowanej czynności
praktycznej, kontrola skuteczności działania.
C. „Uczeń potrafi rzutować bryłę na trzy rzutnie, mając dany rzut w aksonometrii ukośnej”
Charakterystyczne czynności ucznia : staranne wykonywanie wyćwiczonych działań według
stałych zasad.
D. „Uczeń potrafi sporządzić schemat technologiczny według podanego opisu
słownego” Charakterystyczne czynności ucznia : interpretacja warunków zadania, sprawne wykonanie
typowych elementów schematu i powiązanie ich w sposób odpowiadający wszystkim
warunkom zadania.
Kodowanie informacji i myślenie
Procesy intelektualne człowieka, które będą tu nazywane procesami poznawczymi, są
najtrudniejsze do interpretacji. Polegają na czynności myślenia, będącej „łańcuchem operacji
umysłowych, za pomocą których przetwarzamy informacje, czyli treści zakodowane w
spostrzeżeniach, wyobrażeniach i pojęciach” (Kozielecki, 1976, s. 352). Jak wynika z tej
definicji, kodowanie informacji , przedstawione na rys. 4 jako czynność pomocnicza pamięci
długotrwałej, ma podstawowe znaczenie w dziedzinie poznawczej kształcenia.
Nie ma wątpliwości, że wykonując działania praktyczne, uczeń operuje głównie
zmysłowymi obrazami otoczenia, ale teoretyczne modele czynności znacznie przyspieszają
uczenie się działań i podnoszą elastyczność opanowanych czynności (Nowacki, 1979, s. 262 i
nast.). Jak zatem informacja jest rejestrowana i przechowywana w pamięci człowieka?
„Wracając do podstawowej kwestii Jak przechowywana jest informacja?, mogę teraz
odpowiedzieć: nie wiemy” - napisał wybitny psycholog poznawczy Dawid Norman (1982, s.
63), a następnie scharakteryzował dwa równoległe kierunki badań tych procesów: (1) studia