sportowych. Zakres zastosowań taksonomii celów praktycznych do kształcenia ogólnego i zawodowego jest wciąż jeszcze ograniczony, głównie ze względu na jej intuicyjną oczywistość oraz zbytni intelektualizm kształcenia i egzaminowania szkolnego. Oto przykłady celów kształcenia z dziedziny rysunku technicznego, sformułowanych przez L. Stępnia (1996) w ramach Programu IMPROVE : A. „Uczeń potrafi przerysować element z rysunku złożeniowego” Charakterystyczne czynności ucznia : obserwowanie wzoru, naśladowanie wzoru, porównywanie własnego rysunku ze wzorem. B. „Uczeń potrafi podzielić konstrukcyjnie odcinek na dwie równe części” Charakterystyczne czynności ucznia : odtwarzanie opanowanej czynności praktycznej, kontrola skuteczności działania. C. „Uczeń potrafi rzutować bryłę na trzy rzutnie, mając dany rzut w aksonometrii ukośnej” Charakterystyczne czynności ucznia : staranne wykonywanie wyćwiczonych działań według stałych zasad. D. „Uczeń potrafi sporządzić schemat technologiczny według podanego opisu słownego” Charakterystyczne czynności ucznia : interpretacja warunków zadania, sprawne wykonanie typowych elementów schematu i powiązanie ich w sposób odpowiadający wszystkim warunkom zadania. Kodowanie informacji i myślenie Procesy intelektualne człowieka, które będą tu nazywane procesami poznawczymi, są najtrudniejsze do interpretacji. Polegają na czynności myślenia, będącej „łańcuchem operacji umysłowych, za pomocą których przetwarzamy informacje, czyli treści zakodowane w spostrzeżeniach, wyobrażeniach i pojęciach” (Kozielecki, 1976, s. 352). Jak wynika z tej definicji, kodowanie informacji , przedstawione na rys. 4 jako czynność pomocnicza pamięci długotrwałej, ma podstawowe znaczenie w dziedzinie poznawczej kształcenia. Nie ma wątpliwości, że wykonując działania praktyczne, uczeń operuje głównie zmysłowymi obrazami otoczenia, ale teoretyczne modele czynności znacznie przyspieszają uczenie się działań i podnoszą elastyczność opanowanych czynności (Nowacki, 1979, s. 262 i nast.). Jak zatem informacja jest rejestrowana i przechowywana w pamięci człowieka? „Wracając do podstawowej kwestii Jak przechowywana jest informacja?, mogę teraz odpowiedzieć: nie wiemy” - napisał wybitny psycholog poznawczy Dawid Norman (1982, s. 63), a następnie scharakteryzował dwa równoległe kierunki badań tych procesów: (1) studia