Maria Węglińska, 1998, Jak przygotować się do lekcji?, 91-97. Temat lekcji Nadrzędna wartość tematu (w ujęciu J. Półturzyckiego) ,,Temat jest wiodącym i nadrzędnym motywem lekcji. Stanowi on jednostkę treściową zaplanowaną wcześniej i przewidzianą do realizacji w określonym czasie. Rzadkie są wypowiedzi, by temat wymagał zmiany w toku lekcji [...]. Temat lekcji wyraża ogólnie jej treść, a więc także treść procesu nauczania i uczenia się” (J. Półturzycki, 1985, s. 232-233). Temat lekcji (w ujęciu J. Kulpy i R. Więckowskiego) ,,Obok rzeczowego przygotowania się do lekcji konieczne jest przygotowanie jej pod względem organizacyjnym. Przede wszystkim należy trafnie sformułować temat lekcji, a także określić tok postępowania dydaktyczno-wychowawczego. Temat jednostki lekcyjnej, wbrew pozorom, określa szczegółowy tok postępowania dydaktyczno-wychowawczego. Jest więc ogromnie ważnym elementem w metodyczno-organizacyjnym przygotowaniu się nauczyciela do lekcji. Temat jednostki lekcyjnej, zgodnie z tzw. czynnościowym układem treści kształcenia, ma charakter «trójczłonowy» i obejmuje: 1 ) typ ć w i c z e ń j ę z y k o w y c h , 2) podstawę tematyczną tychże ćwiczeń, 3) środki dydaktyczne. W tej sytuacji najogólniejsze sformułowanie tematu jednostki lekcyjnej może mieć następującą formę językową: «Kształcenie określonych form wypowiedzi (np. opowiadania, opisu, sprawozdania, notatki itp.) na podstawie danej tematyki i przy wykorzystaniu odpowiednich środków». W miejsce wyrażeń «określonych», «danej» i «odpowiednich» wstawiamy przewidziane do realizacji zagadnienia programowe. Temat lekcji określa z kolei tok postępowania dydaktyczno- -wychowawczego nauczyciela. Efektem lekcji powinna być określona umiejętność językowa, odzwierciedlona w pierwszym członie tematu, a wszystkie szczegółowe działania nauczyciela i uczniów doń