ucznia do uczenia się, kształcenie umiejętności i zainteresowania nauką. Z pewnością ważne jest poszukiwanie i stosowanie w nauczaniu geografii bardziej efektywnych metod i technik. To czy wybór metody nauczania odpowiada treści i celom nauczania, można sprawdzić i ocenić dokonując ewaluacji. Ewaluacja oznacza proces systematycznego zbierania, analizy i interpretacji danych związanych z oceną efektywności procesu dydaktycznego czy zastosowanych metod kształcenia. Polega na wszechstronnej, analitycznej ocenie wybranych metod, przebiegu procesu nauczania i jego końcowych efektów oraz porównaniu nakładów i zamierzeń z finalnymi rezultatami i poniesionymi kosztami. Ewaluacja może być skutecznym narzędziem we wprowadzaniu pożądanych zmian w realizacji programu kształcenia poprzez dostarczania informacji o postępach. Całość procedury ewaluacyjnej podporządkowana jest określonym działaniom praktyczno-organizacyjnym, których dotyczą podejmowane decyzje (Komorowska 1999). Uzyskane dane są środkiem do realizacji celów praktycznych (Scriven 1972, Nunan 1992, za Komorowska 1999). Ewaluacja jest integralnym elementem procesu dydaktycznego i powinna określać różnice miedzy osiągnięciami początkowymi a końcowymi uczniów, analizując jednocześnie cele dydaktyczne i metody nauczania. Ewaluacja może dotyczyć programów nauczania, celów programowych, spójności treści nauczania z celami, efektywności nauczania czy wyboru metod nauczania. W związku z tym wydziela się różnorodne metody ewaluacji. Koncentracja na metodzie nauczania i przebiegu procesu to zjawisko charakterystyczne dla tych koncepcji pedagogicznych, w których istotne są rodzaj interakcji i metoda pracy. Uwaga badacza kieruje się na proces i dynamikę zjawisk w obrębie grupy realizującej nowy program lub metodą nauczania. Typowymi metodami badawczymi są wówczas metody jakościowe w procesie ewaluacji (Komorowska 1999). W literaturze wyróżnia się następujące modele ewaluacyjne: model SWOT, model action research, klasyczny model ewaluacyjny, model akredytacyjny, model triangulacyjny, model CIPP oraz model socjologiczny (Komorowska 1999). Poniżej przedstawiono charakterystykę istniejących modeli, zwracając uwagę na najważniejsze elementy lub fazy postępowania ewaluacyjnego. 3