Maria Węglińska, 1998, Jak przygotować się do lekcji?, 91-97.
Temat lekcji
Nadrzędna wartość tematu (w ujęciu J. Półturzyckiego)
,,Temat jest wiodącym i nadrzędnym motywem lekcji. Stanowi on jednostkę treściową
zaplanowaną wcześniej i przewidzianą do realizacji w określonym czasie. Rzadkie są
wypowiedzi, by temat wymagał zmiany w toku lekcji [...].
Temat lekcji wyraża ogólnie jej treść, a więc także treść procesu nauczania i uczenia się”
(J. Półturzycki, 1985, s. 232-233).
Temat lekcji (w ujęciu J. Kulpy i R. Więckowskiego)
,,Obok rzeczowego przygotowania się do lekcji konieczne jest przygotowanie jej pod
względem organizacyjnym. Przede wszystkim należy trafnie sformułować temat lekcji, a
także określić tok postępowania dydaktyczno-wychowawczego. Temat jednostki lekcyjnej,
wbrew pozorom, określa szczegółowy tok postępowania dydaktyczno-wychowawczego. Jest
więc ogromnie ważnym elementem w metodyczno-organizacyjnym przygotowaniu się
nauczyciela do lekcji. Temat jednostki lekcyjnej, zgodnie z tzw. czynnościowym układem
treści kształcenia, ma charakter «trójczłonowy» i obejmuje:
1 ) typ ć w i c z e ń j ę z y k o w y c h ,
2) podstawę tematyczną tychże ćwiczeń,
3) środki dydaktyczne.
W tej sytuacji najogólniejsze sformułowanie tematu jednostki lekcyjnej może mieć
następującą formę językową:
«Kształcenie określonych form wypowiedzi (np. opowiadania, opisu, sprawozdania,
notatki itp.) na podstawie danej tematyki
i przy wykorzystaniu odpowiednich środków». W miejsce wyrażeń «określonych», «danej» i
«odpowiednich» wstawiamy przewidziane do realizacji zagadnienia programowe.
Temat lekcji określa z kolei tok postępowania dydaktyczno- -wychowawczego
nauczyciela. Efektem lekcji powinna być określona umiejętność językowa, odzwierciedlona
w pierwszym członie tematu, a wszystkie szczegółowe działania nauczyciela i uczniów doń