Tabela 1. pokazuje, że formalna struktura konspektu lekcji nie jest
układem stabilnym.
Konspekt jest pewną konwencją, pewnym własnym i z natury
rzeczy zindywidualizowanym planem działania konkretnego
nauczyciela. Według Węglińskiej (1998) konwencjonalność konspektu dotyczy
zarówno tzw. formalnych elementów (zadania, cele) jak propozycji
metodycznych związanych z przebiegiem lekcji.
Konspekt lekcji według Węglińskiej (1998) mający charakter
zindywidualizowany musi mieć jednak pewne oparcie teoretyczne,
musi się opierać na określonych przesłankach teoretycznych. W
związku z rozwojem dydaktyk szczegółowych, jako dyscyplin
naukowych zaczęto inaczej postrzegać zagadnienie konstrukcji
konspektu.