Tabela 1. pokazuje, że formalna struktura konspektu lekcji nie jest układem stabilnym. Konspekt jest pewną konwencją, pewnym własnym i z natury rzeczy zindywidualizowanym planem działania konkretnego nauczyciela. Według Węglińskiej (1998) konwencjonalność konspektu dotyczy zarówno tzw. formalnych elementów (zadania, cele) jak propozycji metodycznych związanych z przebiegiem lekcji. Konspekt lekcji według Węglińskiej (1998) mający charakter zindywidualizowany musi mieć jednak pewne oparcie teoretyczne, musi się opierać na określonych przesłankach teoretycznych. W związku z rozwojem dydaktyk szczegółowych, jako dyscyplin naukowych zaczęto inaczej postrzegać zagadnienie konstrukcji konspektu.