1998, s. 105-107). Błąd taki jest nazywany encyklopedyzmem lub materializmem dydaktycznym. Gdy materializm dydaktyczny pojawia się na egzaminach i w testach osiągnięć szkolnych w postaci nadmiaru pytań i zadań sprawdzających zapamiętane wiadomości, może być nazwany materializmem pomiarowym (Niemierko, 1990, s. 233-235). Wymagania programowe Wymagania dydaktyczne to oczekiwane osiągnięcia uczniów, a wymagania programowe to osiągnięcia uczniów oczekiwane w wyniku realizacji programu kształcenia. Wymagania programowe mogą być jednostopniowe, jak na kursach samochodowych (wybranej kategorii prawa jazdy), gdzie wyniki są dwupunktowe: „zdał” - „nie zdał”. Mogą też być wielostopniowe , jak wtedy, gdy stosuje się skalę stopni szkolnych. Pewien poziom jakości (biegłości) opanowania określonych czynności jest zawsze zakładany przy formułowaniu operacyjnych celów kształcenia, a bardziej złożone czynności (trudniejsze umiejętności, szerszy materiał) mogą być opanowywane na wielu różnych poziomach. Te założenia są często ukryte - przyjmowane jako oczywiste (np. co do czasu wykonywania czynności i formy przedstawiania jej wyniku) lub pozostawione do sprecyzowania nauczycielowi. Operacyjne cele kształcenia mogą jednak zawierać mniej lub bardziej dokładne określenie wymagań dotyczących jakości opanowania danej czynności, np.: Uczeń bezbłędnie przytacza najważniejsze fakty z życia Adama Mickiewicza. Uczeń trafnie wyjaśnia istotę indywidualizmu romantycznego. Uczeń potrafi podzielić konstrukcyjnie odcinek na dwie równe części. Uczeń potrafi poprawnie obliczyć zysk netto. W tych przykładach, poznanych już wcześniej w związku z taksonomiami celów, wymagania programowe są ledwie zasugerowane. Domyślamy się, że nauczyciel powinien sprawdzić zgodność podawanej informacji o życiu poety z jego oficjalną biografią, porównać wyjaśnienie indywidualizmu romantycznego ze stanowiskiem literaturoznawców, sprawdzić równość dwóch części odcinka i poprawność obliczeń). Bardziej rozbudowane opisy wymaganych osiągnięć mogą być zawarte w programach kształcenia i w dokumentach, na których te programy są oparte, to jest w standardach edukacyjnych i opisach zawodów. Standardy edukacyjne są opisami osiągnięć uznanych za niezbędne na danym szczeblu kształcenia ogólnego lub zawodowego. Oto przykłady takiego opisu dokonane w Anglii dla umiejętności pisania i przedmiotu ogólnokształcącego „projektowanie i technologia” w szkole średniej (The National Curriculum , 1995, Writing - Level 6, Designing - Level 8): „Uczniowie piszą w sposób mogący wywołać i utrzymać zainteresowanie czytelnika,