Basic HTML Version

|  | Table of Contents |  | View Full Version

Page 28 - książka gotowa + okładkastr1 i 4
P. 28

    zainteresowania i uzdolnienia dzieci i młodzieży,  brak zainteresowania i entuzjazmu ze

     rozwijają myślenie twórcze,                         strony uczniów.

     wzmacniają motywację poznawczą,                      brak związku realizowanych zadań

     integrują wiedzę szkolną i pozaszkolną - łączą w    z praktyką życiową,

    spójną całość treści z różnych przedmiotów  dominacja niektórych uczniów nad grupą,

    nauczania,                                             istnieje     zagrożenie   zrzucania

     uczą odpowiedzialności za siebie i innych,          odpowiedzialności za rezultaty pracy na

     uczniowie mogą dzielić się własnymi pomysłami       lidera grupy,

    dotyczącymi realizacji projektu,                       przyczyniają się do myślenia schematami,

     nauczyciel ma okazję lepszego poznania uczniów,     bez dogłębnego wnikania w istotę sprawy,

    ich predyspozycji, zamiłowań oraz zdolności,           możliwy nierówny podział obowiązków,

     realizacja projektów zwiększa efektywność pracy,  trudności z wyborem tematu pracy do

     umożliwiają wykorzystanie wiedzy teoretycznej       możliwości grupy,

    w praktycznym działaniu,                               czasochłonny dla nauczyciela i dla

     rozwijają umiejętność korzystania z różnych źródeł  uczniów, często kosztowny,

    wiedzy,                                                efekty niewspółmierne do wysiłku,

     uczniowie uczą się prezentowania własnej wiedzy,  nieudolna prezentacja przygotowanych

    kształtują umiejętność publicznego wypowiadania       materiałów często niweczy rezultat

    się. finalny.

    Źródło: I. Żeber – Dzikowska, E. Buchcic, Proces dydaktyczno – wychowawczy w edukacji biologicznej,
    Kompendium - nauczyciel na starcie, Wydawnictwo UJK, Kielce 2015, s. 82-83.

             W projekcie edukacyjnym uczniowie wykorzystują wiedzę z różnych dziedzin (przedmiotów).
    Podczas realizacji najważniejsze jest to, żeby uzyskać wśród dzieci i młodzieży chęć do podjęcia
    samodzielnej pracy nad nim, zaangażowanie w wykonywaniu swych zadań (realizacja określonego
    przedsięwzięcia lub problemu dydaktycznego i wychowawczego).

             Praca w tego typu zajęciach rozwija samodzielność, samorządność oraz umiejętność współpracy
    w grupie rówieśniczej, intensyfikuje rozwój poznawczy i emocjonalny. Uczniowie mają możliwość
    samooceny oraz wypowiadania się na temat swojej pracy i działań kolegów. Praca nad projektem
    integruje wiedzę szkolną i pozaszkolną, łączy proces nauczania z doświadczeniem i aktywnym
    działaniem.

             Podczas realizacji projektu pt. „Opracowanie i upowszechnienie innowacyjnego programu
    nauczania interdyscyplinarnego z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych, informatycznych
    i technicznych dla uczniów klas IV-VI szkół podstawowych” zastosowana była metoda tekstu

    przewodniego.
             Metoda tekstu przewodniego jest metodą nauczania problemowego. Opiera się na zdobywaniu

    przez ucznia nowych wiadomości i umiejętności. Ma ona charakter strukturalny, problem jest
    przedstawiony jako struktura o niewystarczającej ilości danych, która musi być uzupełniona drogą

| 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 |