zgromadzone w jednym miejscu - krótkie filmy, teksty źródłowe, schematy, ilustracje, wykresy –
wzbogacone o możliwość ich animacji.
Odpowiednie strony internetowe mogą być wykorzystywane zarówno w czasie lekcji jak
i w indywidualnej pracy ucznia. Jednak w dalszym ciągu podstawową formą zajęć są zajęcia
lekcyjne z udziałem nauczyciela. Uczniowie zadają nauczycielowi pytania on ich naprowadza
na prawidłowy tok postępowania. Internet jest elementem wspomagającym, wyręczającym w
pewnym sensie nauczyciela. Ten system pozwala na daleko idą indywidualizacje nauczania.
Uczniowie zdolniejsi rozwiązując problem odnajdują potrzebne informacje w Internecie,
uczniowie słabsi są korzystają z pomocy nauczyciela.
Przykładem jednego z zadań do wykonania na początkowym etapie edukacji może być:
Wyjaśnij przebieg reakcji metali z niemetalami a jej przebieg zapisz przy pomocy równania
reakcji. W czasie rozwiązywania tego problemu uczniowie muszą zapoznać się między innymi
z pojęciami: metal - niemetal - układ okresowy pierwiastków chemicznych - jon - kation - anion
- oddziaływanie elektrostatyczne - ładunek elektryczny - struktura jonowa - atom i jego budowa
- jądro atomu - elektron - równanie reakcji - współczynniki stechiometryczne, oraz wykazać się
umiejętnością: odczytywania danych z układu okresowego pierwiastków chemicznych - pisanie
symboli chemicznych - układania równań reakcji chemicznych - uzgadniania współczynników
równań reakcji chemicznych.
W dalszych etapach edukacji przykładem może być do wykonania zadanie: Podaj jaką
najmniejszą teoretycznie objętość gazowego chlorowodoru należy użyć aby 5g wapnia
przeprowadzić w sól. Pomijając szczegóły w wykonywaniu operacji przy rozwiązywaniu
tego problemu uczeń musi wykazać się umiejętnościami: odczytania symboli pierwiastków w
układzie okresowym - pisania symboli chemicznych - konstrukcją wzoru chlorowodoru - pisania
równań reakcji chemicznej - dobierania współczynników stechiometrycznych - odczytywania
mas molowych z układu okresowego pierwiastków - wykorzystania zasady stechiometrii w
obliczeniach - ułożenia odpowiedniej proporcji, powinien znać zasady stechiometrii - objętość
molową gazu.
Dwa powyższe przykłady pokazują jak poprzez rozwiązywanie problemów uczniowie mogą
zapoznać się z podstawowymi problemami chemicznymi (Paśko, Nodzyńska& Cieśla, 2007).
Rolą nauczyciela jest w tym przypadku naprowadzanie na zdobycie informacji koniecznych
do wykonania “kolejnego kroku”. Należy jednak pamiętać, że uczeń powinien sam znaleźć
potrzebne informacje i je zrozumieć i zastosować, nauczyciel tylko naprowadza jakiego typu
informacji uczeń musi poszukać.
Odrębnym zagadnieniem jest opracowanie formy sprawdzania wiedzy uczniów. Można
to czynić przy pomocy klasycznych sprawdzianów, klasówek, kartkówek, jak równiez przy
zastosowaniu komputerowych programów sprawdzających (Nodzyńska, Obryk, Paśko &
Paśko, 2005). Jednak należy pamiętać, że sprawdziany testowe nie dają miarodajnych wyników,
zwłaszcza przy stosowaniu skali takiej jak przy pytaniach otwartych (Cieśla, Nodzyńska & Paśko,
2004). W przypadku testu wyboru z czterema możliwościami wyboru odpowiedzi, statystycznie
można uzyskać 25% poprawnych odpowiedzi bez zastanawiania się, która odpowiedź jest
poprawna. W tym przypadku należy sprawdzać nie wiadomości a głównie nabyte umiejętności.
Sprawdzanie umiejętności w sposób obiektywny i porównywalny, jest sprawą dużo trudniejszą
niż sprawdzanie wiedzy. Jest to kolejny problem do opracowania w przypadku gniazdowego
systemu nauczania.
Zasadniczym problemem dla twórców tego programu jest taki dobór zadań, aby w wyniku ich
rozwiązywania uczeń poznał cały zakres materiału przewidziany dla danego etapu kształcenia.
W mniejszym zakresie w obrębie jednego działu takiej innowacji mogą dokonywać sami
nauczyciele. 98