itp). W drugim semestrze nastąpiła zamiana grup, tak aby zgodnie z przepisami bhp uczniowie
mogli samodzielnie lub w dwuosobowych grupach przeprowadzać proste analizy chemiczne.
Szkoła dysponuje czterema pracowniami chemicznymi z czego dwie będą wykorzystywane na
potrzeby tej innowacji.
Pracownie wyposażone są w niezbędny sprzęt laboratoryjny pozwalający jak najlepsze
wykonanie zadania. Dodatkowe 3 godziny dla klasy finansowane są przez Urząd Miasta Krakowa.
Obserwując pracę uczniów można było zauważyć zwiększenie umiejętności projektowania
i przeprowadzania ćwiczeń laboratoryjnych. Uczniowie dostrzegli konieczność znajomości
wszystkich dotychczas poznanych działów chemii teoretycznej i wykorzystania jej w praktyce.
Ponadto wzbogacali ją o nowe, nieznane dotychczas aspekty.
Uczniowie podczas realizacji zajęć byli oceniani z wykonanych ćwiczeń i z zadań
domowych dotyczących danego tematu. Pozwoliło to autorom i prowadzącym zajęcia na
bieżąco dostosowywać metody pracy i tematykę ćwiczeń do zainteresowań ucznia. Ponad to na
zakończenie zajęć przeprowadzono ankietę ewaluacyjną, dzięki której można było ocenić trafność
założeń programu i treści w nim zawartych. Ponad 90% ankietowanych oceniło zajęcia bardzo
pozytywnie .Po dwóch latach trwania projektu zauważono jej wymierne efekty. Zwiększył się
nabór do klasy z rozszerzoną biologią i chemią. Do klasy tej złożyło dokumenty więcej uczniów
z wyższą punktacją z gimnazjum.
Uczniowie klas technikum chemicznego wymagają innego podejścia. Przyzwyczajeni do
ćwiczeń laboratoryjnych mogą się zmierzyć z nowymi wyzwaniami. W klasie czwartej w ramach
zajęć praktycznych, w 2011 roku wprowadzono metodę odpowiedzialności jednego ucznia
za pracę małej grupy kolegów. W każdym ćwiczeniu jeden uczeń rozdysponowuje ćwiczenia
cząstkowe, czas ich wykonania i kieruje pracą grupy. Jest też łącznikiem między nauczycielem
a grupą. Dzięki temu uczy się odpowiedzialności za pracę innych. Przedstawia raport końcowy
z pracy, podając wyniki i wnioski wynikające z ćwiczeń. Dotychczas uczniowie wykonywali
prace samodzielnie, co prowadziło do tego, że nie mógł się on zapoznać z wieloma kierunkami
analiz wykonywanych w życiu codziennym. Do momentu wprowadzenia nowego sposobu
prowadzenia zajęć uczeń zdążył wykonać jedynie analizę wody, ścieków i cementu. Było to
związane z brakiem czasu, gdyż w przypadku, kiedy musiał wykonać samodzielnie wszystkie
analizy z danego działu nie starzało mu czasu na inne. Obecnie, pracując w grupie, dzielą się
ćwiczeniami, samodzielnie rozkładając pracę pomiędzy członków swojej „ekipy”. Dzięki temu
oprócz tych trzech analiz mogą wykonać jeszcze ćwiczenia z zakresu analizy paliw, gleby, leków,
kosmetyków itp. Ponadto uczą się odpowiedzialności za kolegów i za powierzony im materiał.
Ponadto kierujący grupa, przy każdej analizie inna osoba, dobiera metody pracy do warunków
szkolnych i warunków intelektualnych i manualnych osób wchodzących w skład grupy. Ma to
bardzo duży aspekt dydaktyczna, ale przede wszystkim wychowawczy. Uczniowie są oceniani na
bieżąco. Każdy członek grupy z wykonane przez siebie ćwiczenie, natomiast odpowiedzialny za
grupę uczeń dodatkowo za umiejętność kierowania grupą i dysponowanie czasem.
Wszystkie wymienione wyżej zajęcia cieszą się dużą popularnością wśród młodzieży klas w
których są one prowadzone. Wśród młodzieży klasy trzeciej liceum, tzn. klasy, która realizowała
już elementy programu „Analiza medyczna i sądowa” widać wyraźne zainteresowanie naukami
przyrodniczymi jako przyszłymi zawodami, w których uczniowie chcą się realizować. Do tej
pory połowa uczniów klas biologiczno - chemicznych wybierała studia całkowicie oddalone od
dotychczasowego profilu nauczania. Również analiza ankiet ewaluacyjnych wykazała bardzo
pozytywne opinie o projekcie.
Dzięki tym wszystkim działaniom szkoła jest coraz lepiej rozpoznawana na rynku. Z każdym
rokiem obserwuje się zwiększone zainteresowanie uczniów i rodziców szkołą. Z każdym rokiem
wzrastają również wyniki egzaminów maturalnych i zawodowych.
102