zgromadzone w jednym miejscu - krótkie filmy, teksty źródłowe, schematy, ilustracje, wykresy – wzbogacone o możliwość ich animacji. Odpowiednie strony internetowe mogą być wykorzystywane zarówno w czasie lekcji jak i w indywidualnej pracy ucznia. Jednak w dalszym ciągu podstawową formą zajęć są zajęcia lekcyjne z udziałem nauczyciela. Uczniowie zadają nauczycielowi pytania on ich naprowadza na prawidłowy tok postępowania. Internet jest elementem wspomagającym, wyręczającym w pewnym sensie nauczyciela. Ten system pozwala na daleko idą indywidualizacje nauczania. Uczniowie zdolniejsi rozwiązując problem odnajdują potrzebne informacje w Internecie, uczniowie słabsi są korzystają z pomocy nauczyciela. Przykładem jednego z zadań do wykonania na początkowym etapie edukacji może być: Wyjaśnij przebieg reakcji metali z niemetalami a jej przebieg zapisz przy pomocy równania reakcji. W czasie rozwiązywania tego problemu uczniowie muszą zapoznać się między innymi z pojęciami: metal - niemetal - układ okresowy pierwiastków chemicznych - jon - kation - anion - oddziaływanie elektrostatyczne - ładunek elektryczny - struktura jonowa - atom i jego budowa - jądro atomu - elektron - równanie reakcji - współczynniki stechiometryczne, oraz wykazać się umiejętnością: odczytywania danych z układu okresowego pierwiastków chemicznych - pisanie symboli chemicznych - układania równań reakcji chemicznych - uzgadniania współczynników równań reakcji chemicznych. W dalszych etapach edukacji przykładem może być do wykonania zadanie: Podaj jaką najmniejszą teoretycznie objętość gazowego chlorowodoru należy użyć aby 5g wapnia przeprowadzić w sól. Pomijając szczegóły w wykonywaniu operacji przy rozwiązywaniu tego problemu uczeń musi wykazać się umiejętnościami: odczytania symboli pierwiastków w układzie okresowym - pisania symboli chemicznych - konstrukcją wzoru chlorowodoru - pisania równań reakcji chemicznej - dobierania współczynników stechiometrycznych - odczytywania mas molowych z układu okresowego pierwiastków - wykorzystania zasady stechiometrii w obliczeniach - ułożenia odpowiedniej proporcji, powinien znać zasady stechiometrii - objętość molową gazu. Dwa powyższe przykłady pokazują jak poprzez rozwiązywanie problemów uczniowie mogą zapoznać się z podstawowymi problemami chemicznymi (Paśko, Nodzyńska& Cieśla, 2007). Rolą nauczyciela jest w tym przypadku naprowadzanie na zdobycie informacji koniecznych do wykonania “kolejnego kroku”. Należy jednak pamiętać, że uczeń powinien sam znaleźć potrzebne informacje i je zrozumieć i zastosować, nauczyciel tylko naprowadza jakiego typu informacji uczeń musi poszukać. Odrębnym zagadnieniem jest opracowanie formy sprawdzania wiedzy uczniów. Można to czynić przy pomocy klasycznych sprawdzianów, klasówek, kartkówek, jak równiez przy zastosowaniu komputerowych programów sprawdzających (Nodzyńska, Obryk, Paśko & Paśko, 2005). Jednak należy pamiętać, że sprawdziany testowe nie dają miarodajnych wyników, zwłaszcza przy stosowaniu skali takiej jak przy pytaniach otwartych (Cieśla, Nodzyńska & Paśko, 2004). W przypadku testu wyboru z czterema możliwościami wyboru odpowiedzi, statystycznie można uzyskać 25% poprawnych odpowiedzi bez zastanawiania się, która odpowiedź jest poprawna. W tym przypadku należy sprawdzać nie wiadomości a głównie nabyte umiejętności. Sprawdzanie umiejętności w sposób obiektywny i porównywalny, jest sprawą dużo trudniejszą niż sprawdzanie wiedzy. Jest to kolejny problem do opracowania w przypadku gniazdowego systemu nauczania. Zasadniczym problemem dla twórców tego programu jest taki dobór zadań, aby w wyniku ich rozwiązywania uczeń poznał cały zakres materiału przewidziany dla danego etapu kształcenia. W mniejszym zakresie w obrębie jednego działu takiej innowacji mogą dokonywać sami nauczyciele. 98