Środki do przekazywania obrazu w widoczny sposób wpływają na sposób przekazywania informacji. Wynika z tego że innowacja w zakresie środków przekazywania obrazu powoduje innowacje w procesie przebiegu samej lekcji. Innowacje mogą być wprowadzane na skale danego kraju, województwa czy regionu, na terenie danej szkoły, na terenie danej szkoły w ramach przedmiotu oraz w jednej z klas. Na innowacje przeprowadzone na skale kraju nauczyciele nie mają większego wpływu a tak dokładnie rzecz biorąc to praktycznie żadnego. Innowacje tego typu wprowadzane są przy pomocy odpowiednich ustaw rozporządzeń a nawet pismem zalecających. Innowacje na skale regionu, województwa wprowadzane są z inicjatywy władz oświatowych. W tym przypadku również nauczyciele nie mają większego wpływu chociaż mogą mieć większy niż przypadku innowacji wprowadzanych na skale danego kraju. Innowacje na terenie szkoły mogą powstawać z inicjatywy dyrekcji szkoły, grupy nauczycieli a nawet jednego nauczyciela. Innowacje na skale regionu w ramach jednego przedmiotu mogą być inspirowane przez przedmiotowych doradców metodycznych. Innowacje w ramach danego przedmiotu na terenie szkoły w zależności od ich skali mogą wprowadzać sami nauczyciele lub w porozumieniu z dyrekcją. Obecnie innowacje mogą też w być efektem powszechnej krytyki szkolnictwa zarzucając mu brak umiejętności zapobiegania zachowaniom patologicznym. Tego rodzaju innowacje dotyczą głównie zmian w procesie wychowawczym a w minimalnym stopniu obejmują zakres dydaktyki. Dlatego też inspiratorami innowacji mogą być środki masowego przekazu a na terenie danej szkoły rodzice. Innowacje w zakresie treści nauczania nie powinny stać w sprzeczności ze standardami wymagań. Obecnie ministerstwo ustala standardy na podstawie których autorzy spełniając dodatkowe wymagania piszą podręczniki szkolne, poradniki, zeszyty ćwiczeniem czyli tzw. oprzyrządowanie. W takiej sytuacji wydaje się że innowacyjność nauczycieli jest w poważnym stopniu ograniczona w zakresie przekazywanych treściach oraz rozwiązaniach metodycznych. Jednak po mimo tego część nauczycieli na bazie otrzymanych wytycznych przeprowadza modyfikacje przebiegu prowadzonych przez siebie lekcji. Jednak nie wszyscy nauczyciele są zainteresowani modyfikowaniem przebiegu procesu dydaktycznego, gdyż wielu z nich bardziej czuje się urzędnikami niż z powołania pedagogami. Nie każdy nauczyciel jest chętny do modyfikowania swojego systemu kształcenia, który sobie wypracował przez wiele lat wydaje mu się, że jest on najlepszy. Nauczyciele wprowadzający innowacje będą charakteryzowali się między innymi takimi cechami jak posiadanie chęci do pracy, chęć oraz zdolność do samodzielnego myślenia, dążenie do realizacja własnych celów i pomysłów, wiara we własne wartości, wiara we własne umiejętności, upór i wytrwałość w dążeniu do wytyczonego sobie celu, brak większego zainteresowania sprawami finansowymi, stanowczość, niezależność myślenia, posiadanie silnej wewnętrznej motywacji, szerokie zainteresowania, chęć dominowania i wyróżniania się. Jednak nauczyciel wprowadzający innowacje nie musi w posiadać wszystkich wyżej wymienionych cech, wystarczy tylko kilka z nich. Wprowadzający innowacje powinien zdawać sobie sprawę z tego że musi ona posiadać jasno określony i sprecyzowany cel. Motywacją do wprowadzania innowacji nie może być tylko samo przekonanie że chce coś zmienić, chce aby było inaczej, ale głównie musi odpowiedzieć na pytanie, dlaczego chce wprowadzać zmiany, jaki chce uzyskać efekt. Tylko taka motywacja w której wprowadzający, będzie wiedział dlaczego ją wprowadza i jaki przez to chce osiągnąć cel ma sens. W procesji innowacji ważne jest nie tylko opracowanie odpowiedniego toku postępowania ale również ważny jest sposób w który ocenimy czy nasze założenia zostały zrealizowane. Innowacje w procesie dydaktycznym mogą dotyczyć jego usprawnienia, przeprowadzenia 11