Z wyżej wymienionych przykładów wynika, że system kształcenia cały czas ulegał i ulega
przemianom. Modyfikowane są programy nauczania, preferowane są coraz to inne metody
przekazywania wiedzy, jednak mimo wszystko ogólny schemat kształcenia wciąż wygląda
tak samo, ponieważ bazujemy na tych samych treściach i używamy podobnych pomocy
dydaktycznych. Wiąże się to z uporem nauczycieli, z których dość duża liczba niechętnie akceptuje
nowinki techniczne, gdyż wymaga to od nich umiejętności wykorzystania danego sprzętu. Z dużą
rezerwą nauczyciele odnosili się do oferowanych im grafoskopów, których obsługa dziś wydaje
się banalnie prosta, również furory nie zrobiły magnetowidy, a przecież umożliwiały pokazanie
czegoś w ruchu, a nie tylko statycznie.
Urządzenia te (grafoskopy, magnetowidy i inne) dawały jedynie możliwość przekazu
oraz odczytu zapisanych danych bez możliwości ich przetwarzania. Inaczej jest w przypadku
komputerów. Dzięki tym urządzeniom można „zrobić dosłownie wszystko”, ponieważ w
miarę ich poznawania odkrywano coraz to nowe możliwości, jakie wcześniej pozostawały
tylko w marzeniach niektórych dydaktyków. Pierwotnie komputer nie był stworzony dla celów
dydaktycznych. Początkowo nie widziano sposobów wykorzystania komputerów w szkołach,
jednak dość szybko okazało się, że stał się narzędziem przydatnym w procesie kształcenia.
Należy dokonać istotnego rozróżnienia. Sam komputer to tylko jakby pośrednik, gdyż
faktycznie korzystamy z programów komputerowych i to one umożliwiają nam (za pośrednictwem
komputera) wykonie odpowiednich operacji. Zatem przyczyną niewykorzystania komputerów w
szkołach był brak odpowiednich programów, które chociaż powoli ale zaczynały powstawać,
początkowo charakteryzowały się słabą grafiką i nie dawały zadowalającego efektu. Kolejnym
problemem była ilość uczniów mogących skorzystać z niewielkiego ekranu.
Kilka niezależnych od siebie zdarzeń, które przypadkowo zbiegły się ze sobą w czasie,
okazało się być wielkim przełomem w wykorzystaniu komputerów do celów dydaktycznych.
Najważniejszym z tych wydarzeń było pojawienie się Internetu. „Sieć” umożliwiła, poza
odbieraniem informacji, także ich przekazywanie, co w przypadku kształcenia stworzyło
praktycznie nową jakość. Poza tym grafika programów komputerowych i szybkość przetwarzanych
informacji znacznie się poprawiła.
Zapełnianie się ulic coraz to większą ilością samochodów, odebrało dzieciom i młodym
ludziom dotychczasowe miejsca spotkań i zabaw. W zderzeniu z tym faktem atrakcyjnym
sposobem spędzania czasu stał się nowy znajomy – komputer. Wynagradzał niemożność
spotkania się w rzeczywistości, dając w zamian spotkania wirtualne poprzez Internet.
Czy długotrwałe spędzanie czasu przed komputerem wpływa na kształtowanie się
osobowości młodego człowieka? Oczywiście, że tak. Młodzież przenosi się w świat wirtualny,
jednak nie wiadomo, czy po jego opuszczeniu potrafi zachować się w świecie rzeczywistym.
Proces kształcenia to nie tylko zdobywanie wiadomości i umiejętności – to także wychowanie.
Zatem jeżeli komputeryzacja życia powoduje zmianę osobowości, zachodzi pytanie czy nabyte tą
drogą cechy będą przydatne ze społecznego punktu widzenia. Faktem jest, że język komputerowy
wpływa na zmiany w języku ojczystym. Słowa polskie zostają zastąpione słowami najczęściej
pochodzącymi z języka angielskiego np.: wirtualną rozmowę dzięki komunikatorom nazwiemy
dzisiaj jednym słowem „chat”, które można jeszcze napisać „po naszemu” – „czat”. Jedni nazwą
to wulgaryzacją, inni normalną ewolucją języka. Kto ma rację, muszą rozstrzygnąć językoznawcy.
Według niektórych dydaktyków w zakres dydaktyki wchodzą obszary metodyki, czyli
metody nauczania. Największe zmiany jak się wydaje w procesie nauczania spowodowane
są wprowadzeniem multimediów do edukacji. Do tej pory można zauważyć głównie proces
zastępowania urządzeń starszych prze inne, nowsze i lepszej jakości. Niby coś się dzieje, ale
faktycznie wciąż jesteśmy w tym samym miejscu, tylko z lepszym sprzętem. Niektórzy potrafią
dostrzec ogromne możliwości jakie niesie wykorzystania multimediów. Swoje przemyślenia i
95