Cybernetyczny model nauczania wspomaganego komputerowo zaprezentowany przez
Tadeusiewicza eksponuje po raz pierwszy rolę komputera jako „ partnera- zarówno dla nauczyciela,
jak i (zwłaszcza dla ucznia) w całym procesie edukacyjnym, rozpatrywanym w tym modelu jako
cybernetyczny system z dodatnim sprzężeniem zwrotnym”. W procesie nauczania i uczenia dwa
obiekty: nauczyciel i uczeń powiązane są strumieniami informacji. Zarówno jeden jak i drugi
uczestniczy w przekazywaniu i odbiorze informacji, powstające między nimi sprzężenie zwrotne
dodatnie jest wynikiem dostarczanych przez nauczyciela wiadomości, im więcej wiadomości tym
większa wiedza, która dysponuje uczeń, wzrost poziomu wiedzy umożliwia dostarczanie nowych
informacji, których efektem jest dalszy wzrost poziomu wiedzy ucznia.
Obecnie zastosowanie komputera w procesie dydaktycznym ogranicza się do zastosowania go
jako „wzmacniacza” przekazu edukacyjnego, stanowi on ilustrację wiadomości przekazywanych
przez nauczyciela służą do tego rożnego rodzaju programy komputerowe stanowiące obudowę
podręczników nauczania. Jednak stosując komputer w nauczaniu warto zwrócić uwagę na
jego szersze możliwości dotyczące chociażby symulacji różnych procesów i zjawisk, których
obserwacja w naturalnych warunkach jest trudna bądź niemożliwa. Dobra symulacja komputerowa
może być znacznie dokładniej obserwowana przez uczniów poprzez spowolnione tempo reakcji
np. PCR co pozwala wzbudzić w uczniu większe zainteresowanie, a tym samym lepiej utrwala
się w pamięci [Tadeusiewicz, 2004].
Literatura Anderson J.R. (1998) Uczenie się i pamięć. Integracja zagadnień. WSiP, Warszawa
Anderson& Bower (1973) Human associative memory za Strelau J. (2006) Psychologia ogólna Tom II Gdańskie
Wydawnictwa Psychologiczne
Bruner. J. (1960) The process of education, MA, Cambridge za Juszczyk. S. (2002) Edukacja na odległość, Wyd.
Adam Marszałek, Poznań
Bruner J. (1986) Actual minds, possible words Cambridge, MA za Strelau J. (2006) Psychologia ogólna Tom II
Gdańskie Wydawnictwa Psychologiczne
Bryant P.E. (1997) red. Dolman A.M: Psychologia rozwojowa, Zysk i S-ka, Poznań
Duch W. (2007) Umysł, świadomośći i działania twórcze, Katedra Informatyki Stosowanej, UMK, Toruń www.
kognitywistyka.net Euler D. (1992) Didaktik des computerunterstutzten Lernens, Praktische Gestaltung Und theoretiche
Grundlagen, Nurbnberg; BW, Bildung Und Wissen, Verl, Und Software za Dydaktyka mediów przekład J.
Sztobryn-Gierciuszkiewicz Pedagogika GWP, Gdańsk
Eysenck M. (1993) Principles of cognitive psychology Hillsdale. NJ. Enbaum za Strelau J. (2006) Psychologia
ogólna Tom II Gdańskie Wydawnictwa Psychologiczne
Gajda J., Juszczyk S., Siemieniecki B., Wenta K. (2002) Edukacja medialna, Wyd. Adam Marszałek, Toruń
Giordan A., De Vecchi G. (1987) Les origines du savoir. Delachaux, Neuchatel
Juszczyk S. (2002) Edukacja na odległość. Kodyfikacje pojęc, reguł i procesów, Wyd. Adam Marszałek
Kron F.W., Sofos A. (2008) Dydaktyka mediów przekład J. Sztobryn- Gierciuszkiewicz Pedagogika GWP, Gdańsk
Kupisiewicz Cz. (2000) Podstawy dydaktyki ogólnej wydawnictwo GrafPunkt, Warszawa
Ledzińska (1998) Zależność przebiegu i efektów uczenia się od wcześniejszej aktywności podmiotu i od
poprzedzających czynników sytuacyjnych [w:] Psychologia uczenia się. Z. Włodarski (red.) WN PWN,
Warszawa Ledzinska M. (2006) [w:] Strelau J. (2006) Psychologia ogólna Tom II Gdańskie Wydawnictwa Psychologiczne
Lunenburg F.C. (1998) Constructivism and Technology; Instructional Desings for Successful Education
87