modernizacji, ewentualnie wprowadzania zupełnie nowatorskich rozwiązań. Nauczyciele
najczęściej wprowadzają pewnie zmiany celu usprawnienia procesu dydaktycznego.
Usprawnieniem może być wprowadzenie nowej formy sprawdzania wiadomości i umiejętności
uczniów, dzięki czemu ocena będzie bardziej obiektywna oraz skróci się czas samego sprawdzania.
Duża ilość zmian wprowadzanych przez nauczycieli chemii dotyczy przeprowadzanych
doświadczeń, doboru odpowiednich pomocy dydaktycznych a także ich wykorzystania. Do
takich należą między innymi modyfikowanie zestawów do ćwiczeń które uczniowie wykonują w
czasie lekcji, opisu tych doświadczeń, robienia notatek do zeszytów itp.
Modernizację treści nauczania nauczyciele wprowadzają już dużo rzadziej gdyż wymaga
to bardzo często opracowania odpowiedzi nich materiałów, głębokiego przemyślenia, inaczej
mówiąc jest bardziej pracochłonna i czasochłonna.
Wprowadzanie nowatorskich rozwiązań dotyczących treści kształcenia jest w duży stopniu
ograniczone przez bardzo rygorystycznie i szczegółowo ustalone standardy wymagań.
Na jaki źródłach opierają się nie nauczyciele wprowadzając innowacje. Najczęściej
wykorzystują do tego celu w czasopisma metodyczne. Przykładem takich czasopism w
przedmiotach przyrodniczych są “Chemia w Szkole”, “Fizyka w Szkole”, “Biologia w Szkole”,
“Geografia w Szkole”, oraz czasopisma wydawane przez wydawnictwa podręczników do danego
przedmiotu. Czasopisma te stwarzają duże możliwości do wprowadzania innowacji procesie dydaktycznym
w nauczaniu danego przedmiotu. Jednak należy pamiętać, że innowacje proponowane przez
czasopisma poświęcone nauczaniu poszczególnych przedmiotów mogą mieścić się tylko w
zakresie programu i koncepcji kształcenia danego programu lub redakcji czasopisma. Artykuły
nadsyłane do redakcji, które nie mieszczą się w tym ramach ale dotyczą różnego rodzaju
innowacji nie są publikowane.
Wraz z wprowadzeniem nowej reformy w 1999 roku wbrew zapewnieniom ministerstwa
innowacyjność nauczycieli została w dużej mierze ograniczone, ponieważ redakcje chcąc
zapewnić sobie jak najszerszego grono odbiorców opracowują do swoich podręczników bardzo
szczegółowe materiały łącznie z pytaniami do sprawdzianów. Dla części nauczycieli jest to
wymarzone przez nich rozwiązanie, jednak na tych którzy pragną unowocześniać i modernizować
procesy dydaktyczny wpływa to zniechęcająco.
Czynnikami inspirującymi do wprowadzania innowacji może być chęć modyfikacji procesu
nauczania wynikająca z przekonaniu nauczyciela, i dyrekcji a nawet rodziców, że przyniesie ona
lepsze efekty kształcenie. Innym czynnikiem inspirującym do przeprowadzenia zmian w procesie
edukacji może być obserwacja zmian wprowadzanych w innych szkołach.
Motywacją każdego w działanie innowacyjnego jest poprawienie efektów wychowawczych
i kształcących. Wprowadzając innowacje należy mieć na uwadze że wszelkiego rodzaju zmiany
wprowadzane w procesie edukacji mogą wpływać na polepszenie efektów nauczania lub też
mogą obniżyć te efekty. Nauczyciel wprowadzającej innowacje w musi posiadać odpowiednią
wiedzę merytoryczną, dydaktyczną oraz ogólnopedagogiczną.
U podstaw chęci wprowadzenia innowacji musi znajdować się krytyczna analiza aktualnego
procesu edukacyjnego. Jednak sama krytyka nie wystarczy po niej im musi nastąpić propozycja
rozwiązana czyli propozycja zmian mających za zadanie usunąć krytykowane słabości i
niedociągnięcia. Następnym etapem będzie planowanie i projektowanie działań innowacyjnych.
Po zaprojektowaniu działań należy przygotować wszelkie materiały które będą nam potrzebne
do realizacji zaplanowanego przedsięwzięcia. Również istotnym elementem w przygotowywaniu
innowacji jest opracowanie sposobu ocenienia wyników wprowadzonych zmian w procesie
dydaktycznym. 12