W programie nauczania liniowym lub koncentrycznym w tradycyjnym układzie zbiera się informacje niezbędne do rozwiązania danego problemu. W programie gniazdowym droga jest odwrotna. Najpierw stawiany jest problem a potem szuka się informacji niezbędnych do rozwiązania problemu. W ten sposób pomija się wydawałoby się określane jako “ciekawe” “istotne” itp. informacje, o których uczeń dowiaduje się tylko raz w całym cyklu kształcenia (a potem zapomina), natomiast utrwala się informacje podstawowe niezbędne do pojęcia przedmiotu. System gniazdowy wydaje się być idealnym rozwiązaniem w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych. Wynika z tego, że opracowując taki system trzeba mieć głównie na uwadze samodzielną pracę ucznia. Dlatego istotnym jest wyznaczenie celu działań ucznia i wskazanie mu “drogi”, którą powinien obrać przy rozwiązywaniu zadania. Niemniej ważnym jest podanie odpowiedniego źródła informacji, z którego uczeń powinien korzystać. Wdrożenie systemu gniazdowego wymaga przygotowań w dwu obszarach. Jednym z nich jest odpowiednia konstrukcja programu opracowanie tematyki zadań dla uczniów tak aby w konsekwencji obejmowały one cały zakres niezbędnej wiedzy chemicznej. Drugim jest natomiast przygotowanie odpowiednich źródeł informacji dla ucznia, które musi wskazać nauczyciel. Jednym ale nie jedynym źródłem wiedzy powinny być programy komputerowe. Pod terminem odpowiednie programy komputerowe należy rozumieć: programy uczące, programy oceniające, odpowiednie programy dostarczające uczniowi potrzebnych informacji. Obecnie wykorzystanie Internetu jest opacznie rozumiane przez niektórych nauczycieli, świadczy o tym wydawanie poleceń typu “znajdź w Internecie”. Internet jest prawie nieograniczonym źródłem informacji, jednak informacje te nie są weryfikowane przez specjalistów, a te które są recenzowane wymagają opłaty za ich wykorzystanie. Z tego powodu konieczne jest tworzenie całkowicie nowego serwisu internetowego. W Internecie aż roi się od stron zawierających informacje chemiczne. Odszukanie potrzebnych treści zajmuje dosłownie ułamki sekund. Wystarczy dowolna wyszukiwarka, wpisujemy potrzebne nam słowo i po chwili wyskakuje ogromna ilość odnośników (Dla hasła budowa atomu podanych jest około 500 odnośników, liczba ta może być większa lub mniejsza w zależności od filtrowania indeksów). Często wyniki liczone są w tysiącach, a nawet w dziesiątkach tysięcy. Jest to jeden z powodów, dla którego bezwzględnie musi powstać coś zupełnie nowego, ponieważ zanim dziecko „przecedzi” wszystkie znalezione w sposób przypadkowy treści, będzie miało w głowie całkowity zamęt, nie mówiąc już o tym, ile czasu zajmie przeglądanie odnalezionych informacji. Kolejny powód to fakt, że w dzisiejszych czasach każdy bez względu na to, kim jest i czym się zajmuje, może zamieścić w sieci praktycznie wszystko. W sieci można spotkać informacje, które straciły na swojej aktualności lecz nie zostały ani usunięte ani zmodyfikowane. Ich twórcy po jednorazowym uruchomieniu stron przestali się nimi interesować. Z tego względu Internet przesycony jest treściami pełnymi błędów, czasem błędów bardzo poważnych i są to błędy zarówno językowe, ortograficzne, a zwłaszcza rzeczowe. Prawdziwość tych informacji może ocenić specjalista a nie uczeń, który dopiero zdobywa wiedzę. W związku z tym uczeń powinien mieć wskazane źródła z których powinien korzystać. Jednak muszą one być dostosowane do poziomu ucznia oraz do wymogów programowych. Dlatego niebagatelnym przedsięwzięciem jest przygotowanie odpowiedniej strony internetowej, gdzie uczeń będzie mógł zdobyć odpowiednie niezbędne mu informacje. Organizacja takiej strony w pewnym sensie podobna jest do tych wykorzystywanych w kształceniu e-learningowym, jednak nie powinna ona być uproszczoną wersją zdalnego nauczania. Strona taka powinna być w miarę możliwości prosta aby nie stwarzać wrażenia labiryntu. Dzięki wykorzystaniu technik komputerowych zamieszczone informacje na tej stronie mogą być przekazane zarówno jako tekst, obraz statyczny bądź obraz ruchomy, a także w postaci dźwięku. Zastępuje to jakby wszystkie dotychczas wykorzystywane pomoce dydaktyczne 97