W programie nauczania liniowym lub koncentrycznym w tradycyjnym układzie zbiera
się informacje niezbędne do rozwiązania danego problemu. W programie gniazdowym droga
jest odwrotna. Najpierw stawiany jest problem a potem szuka się informacji niezbędnych do
rozwiązania problemu. W ten sposób pomija się wydawałoby się określane jako “ciekawe”
“istotne” itp. informacje, o których uczeń dowiaduje się tylko raz w całym cyklu kształcenia
(a potem zapomina), natomiast utrwala się informacje podstawowe niezbędne do pojęcia
przedmiotu. System gniazdowy wydaje się być idealnym rozwiązaniem w nauczaniu przedmiotów
przyrodniczych. Wynika z tego, że opracowując taki system trzeba mieć głównie na uwadze samodzielną pracę
ucznia. Dlatego istotnym jest wyznaczenie celu działań ucznia i wskazanie mu “drogi”, którą
powinien obrać przy rozwiązywaniu zadania. Niemniej ważnym jest podanie odpowiedniego
źródła informacji, z którego uczeń powinien korzystać.
Wdrożenie systemu gniazdowego wymaga przygotowań w dwu obszarach. Jednym z nich
jest odpowiednia konstrukcja programu opracowanie tematyki zadań dla uczniów tak aby w
konsekwencji obejmowały one cały zakres niezbędnej wiedzy chemicznej. Drugim jest natomiast
przygotowanie odpowiednich źródeł informacji dla ucznia, które musi wskazać nauczyciel.
Jednym ale nie jedynym źródłem wiedzy powinny być programy komputerowe. Pod terminem
odpowiednie programy komputerowe należy rozumieć: programy uczące, programy oceniające,
odpowiednie programy dostarczające uczniowi potrzebnych informacji.
Obecnie wykorzystanie Internetu jest opacznie rozumiane przez niektórych nauczycieli,
świadczy o tym wydawanie poleceń typu “znajdź w Internecie”. Internet jest prawie
nieograniczonym źródłem informacji, jednak informacje te nie są weryfikowane przez
specjalistów, a te które są recenzowane wymagają opłaty za ich wykorzystanie. Z tego powodu
konieczne jest tworzenie całkowicie nowego serwisu internetowego. W Internecie aż roi się od
stron zawierających informacje chemiczne. Odszukanie potrzebnych treści zajmuje dosłownie
ułamki sekund. Wystarczy dowolna wyszukiwarka, wpisujemy potrzebne nam słowo i po chwili
wyskakuje ogromna ilość odnośników (Dla hasła budowa atomu podanych jest około 500
odnośników, liczba ta może być większa lub mniejsza w zależności od filtrowania indeksów).
Często wyniki liczone są w tysiącach, a nawet w dziesiątkach tysięcy. Jest to jeden z powodów, dla
którego bezwzględnie musi powstać coś zupełnie nowego, ponieważ zanim dziecko „przecedzi”
wszystkie znalezione w sposób przypadkowy treści, będzie miało w głowie całkowity zamęt,
nie mówiąc już o tym, ile czasu zajmie przeglądanie odnalezionych informacji. Kolejny powód
to fakt, że w dzisiejszych czasach każdy bez względu na to, kim jest i czym się zajmuje, może
zamieścić w sieci praktycznie wszystko. W sieci można spotkać informacje, które straciły na
swojej aktualności lecz nie zostały ani usunięte ani zmodyfikowane. Ich twórcy po jednorazowym
uruchomieniu stron przestali się nimi interesować. Z tego względu Internet przesycony jest
treściami pełnymi błędów, czasem błędów bardzo poważnych i są to błędy zarówno językowe,
ortograficzne, a zwłaszcza rzeczowe. Prawdziwość tych informacji może ocenić specjalista a
nie uczeń, który dopiero zdobywa wiedzę. W związku z tym uczeń powinien mieć wskazane
źródła z których powinien korzystać. Jednak muszą one być dostosowane do poziomu ucznia
oraz do wymogów programowych. Dlatego niebagatelnym przedsięwzięciem jest przygotowanie
odpowiedniej strony internetowej, gdzie uczeń będzie mógł zdobyć odpowiednie niezbędne mu
informacje. Organizacja takiej strony w pewnym sensie podobna jest do tych wykorzystywanych
w kształceniu e-learningowym, jednak nie powinna ona być uproszczoną wersją zdalnego
nauczania. Strona taka powinna być w miarę możliwości prosta aby nie stwarzać wrażenia
labiryntu. Dzięki wykorzystaniu technik komputerowych zamieszczone informacje na tej stronie mogą
być przekazane zarówno jako tekst, obraz statyczny bądź obraz ruchomy, a także w postaci
dźwięku. Zastępuje to jakby wszystkie dotychczas wykorzystywane pomoce dydaktyczne
97