itp). W drugim semestrze nastąpiła zamiana grup, tak aby zgodnie z przepisami bhp uczniowie mogli samodzielnie lub w dwuosobowych grupach przeprowadzać proste analizy chemiczne. Szkoła dysponuje czterema pracowniami chemicznymi z czego dwie będą wykorzystywane na potrzeby tej innowacji. Pracownie wyposażone są w niezbędny sprzęt laboratoryjny pozwalający jak najlepsze wykonanie zadania. Dodatkowe 3 godziny dla klasy finansowane są przez Urząd Miasta Krakowa. Obserwując pracę uczniów można było zauważyć zwiększenie umiejętności projektowania i przeprowadzania ćwiczeń laboratoryjnych. Uczniowie dostrzegli konieczność znajomości wszystkich dotychczas poznanych działów chemii teoretycznej i wykorzystania jej w praktyce. Ponadto wzbogacali ją o nowe, nieznane dotychczas aspekty. Uczniowie podczas realizacji zajęć byli oceniani z wykonanych ćwiczeń i z zadań domowych dotyczących danego tematu. Pozwoliło to autorom i prowadzącym zajęcia na bieżąco dostosowywać metody pracy i tematykę ćwiczeń do zainteresowań ucznia. Ponad to na zakończenie zajęć przeprowadzono ankietę ewaluacyjną, dzięki której można było ocenić trafność założeń programu i treści w nim zawartych. Ponad 90% ankietowanych oceniło zajęcia bardzo pozytywnie .Po dwóch latach trwania projektu zauważono jej wymierne efekty. Zwiększył się nabór do klasy z rozszerzoną biologią i chemią. Do klasy tej złożyło dokumenty więcej uczniów z wyższą punktacją z gimnazjum. Uczniowie klas technikum chemicznego wymagają innego podejścia. Przyzwyczajeni do ćwiczeń laboratoryjnych mogą się zmierzyć z nowymi wyzwaniami. W klasie czwartej w ramach zajęć praktycznych, w 2011 roku wprowadzono metodę odpowiedzialności jednego ucznia za pracę małej grupy kolegów. W każdym ćwiczeniu jeden uczeń rozdysponowuje ćwiczenia cząstkowe, czas ich wykonania i kieruje pracą grupy. Jest też łącznikiem między nauczycielem a grupą. Dzięki temu uczy się odpowiedzialności za pracę innych. Przedstawia raport końcowy z pracy, podając wyniki i wnioski wynikające z ćwiczeń. Dotychczas uczniowie wykonywali prace samodzielnie, co prowadziło do tego, że nie mógł się on zapoznać z wieloma kierunkami analiz wykonywanych w życiu codziennym. Do momentu wprowadzenia nowego sposobu prowadzenia zajęć uczeń zdążył wykonać jedynie analizę wody, ścieków i cementu. Było to związane z brakiem czasu, gdyż w przypadku, kiedy musiał wykonać samodzielnie wszystkie analizy z danego działu nie starzało mu czasu na inne. Obecnie, pracując w grupie, dzielą się ćwiczeniami, samodzielnie rozkładając pracę pomiędzy członków swojej „ekipy”. Dzięki temu oprócz tych trzech analiz mogą wykonać jeszcze ćwiczenia z zakresu analizy paliw, gleby, leków, kosmetyków itp. Ponadto uczą się odpowiedzialności za kolegów i za powierzony im materiał. Ponadto kierujący grupa, przy każdej analizie inna osoba, dobiera metody pracy do warunków szkolnych i warunków intelektualnych i manualnych osób wchodzących w skład grupy. Ma to bardzo duży aspekt dydaktyczna, ale przede wszystkim wychowawczy. Uczniowie są oceniani na bieżąco. Każdy członek grupy z wykonane przez siebie ćwiczenie, natomiast odpowiedzialny za grupę uczeń dodatkowo za umiejętność kierowania grupą i dysponowanie czasem. Wszystkie wymienione wyżej zajęcia cieszą się dużą popularnością wśród młodzieży klas w których są one prowadzone. Wśród młodzieży klasy trzeciej liceum, tzn. klasy, która realizowała już elementy programu „Analiza medyczna i sądowa” widać wyraźne zainteresowanie naukami przyrodniczymi jako przyszłymi zawodami, w których uczniowie chcą się realizować. Do tej pory połowa uczniów klas biologiczno - chemicznych wybierała studia całkowicie oddalone od dotychczasowego profilu nauczania. Również analiza ankiet ewaluacyjnych wykazała bardzo pozytywne opinie o projekcie. Dzięki tym wszystkim działaniom szkoła jest coraz lepiej rozpoznawana na rynku. Z każdym rokiem obserwuje się zwiększone zainteresowanie uczniów i rodziców szkołą. Z każdym rokiem wzrastają również wyniki egzaminów maturalnych i zawodowych. 102