Cybernetyczny model nauczania wspomaganego komputerowo zaprezentowany przez Tadeusiewicza eksponuje po raz pierwszy rolę komputera jako „ partnera- zarówno dla nauczyciela, jak i (zwłaszcza dla ucznia) w całym procesie edukacyjnym, rozpatrywanym w tym modelu jako cybernetyczny system z dodatnim sprzężeniem zwrotnym”. W procesie nauczania i uczenia dwa obiekty: nauczyciel i uczeń powiązane są strumieniami informacji. Zarówno jeden jak i drugi uczestniczy w przekazywaniu i odbiorze informacji, powstające między nimi sprzężenie zwrotne dodatnie jest wynikiem dostarczanych przez nauczyciela wiadomości, im więcej wiadomości tym większa wiedza, która dysponuje uczeń, wzrost poziomu wiedzy umożliwia dostarczanie nowych informacji, których efektem jest dalszy wzrost poziomu wiedzy ucznia. Obecnie zastosowanie komputera w procesie dydaktycznym ogranicza się do zastosowania go jako „wzmacniacza” przekazu edukacyjnego, stanowi on ilustrację wiadomości przekazywanych przez nauczyciela służą do tego rożnego rodzaju programy komputerowe stanowiące obudowę podręczników nauczania. Jednak stosując komputer w nauczaniu warto zwrócić uwagę na jego szersze możliwości dotyczące chociażby symulacji różnych procesów i zjawisk, których obserwacja w naturalnych warunkach jest trudna bądź niemożliwa. Dobra symulacja komputerowa może być znacznie dokładniej obserwowana przez uczniów poprzez spowolnione tempo reakcji np. PCR co pozwala wzbudzić w uczniu większe zainteresowanie, a tym samym lepiej utrwala się w pamięci [Tadeusiewicz, 2004]. Literatura Anderson J.R. (1998) Uczenie się i pamięć. Integracja zagadnień. WSiP, Warszawa Anderson& Bower (1973) Human associative memory za Strelau J. (2006) Psychologia ogólna Tom II Gdańskie Wydawnictwa Psychologiczne Bruner. J. (1960) The process of education, MA, Cambridge za Juszczyk. S. (2002) Edukacja na odległość, Wyd. Adam Marszałek, Poznań Bruner J. (1986) Actual minds, possible words Cambridge, MA za Strelau J. (2006) Psychologia ogólna Tom II Gdańskie Wydawnictwa Psychologiczne Bryant P.E. (1997) red. Dolman A.M: Psychologia rozwojowa, Zysk i S-ka, Poznań Duch W. (2007) Umysł, świadomośći i działania twórcze, Katedra Informatyki Stosowanej, UMK, Toruń www. kognitywistyka.net Euler D. (1992) Didaktik des computerunterstutzten Lernens, Praktische Gestaltung Und theoretiche Grundlagen, Nurbnberg; BW, Bildung Und Wissen, Verl, Und Software za Dydaktyka mediów przekład J. Sztobryn-Gierciuszkiewicz Pedagogika GWP, Gdańsk Eysenck M. (1993) Principles of cognitive psychology Hillsdale. NJ. Enbaum za Strelau J. (2006) Psychologia ogólna Tom II Gdańskie Wydawnictwa Psychologiczne Gajda J., Juszczyk S., Siemieniecki B., Wenta K. (2002) Edukacja medialna, Wyd. Adam Marszałek, Toruń Giordan A., De Vecchi G. (1987) Les origines du savoir. Delachaux, Neuchatel Juszczyk S. (2002) Edukacja na odległość. Kodyfikacje pojęc, reguł i procesów, Wyd. Adam Marszałek Kron F.W., Sofos A. (2008) Dydaktyka mediów przekład J. Sztobryn- Gierciuszkiewicz Pedagogika GWP, Gdańsk Kupisiewicz Cz. (2000) Podstawy dydaktyki ogólnej wydawnictwo GrafPunkt, Warszawa Ledzińska (1998) Zależność przebiegu i efektów uczenia się od wcześniejszej aktywności podmiotu i od poprzedzających czynników sytuacyjnych [w:] Psychologia uczenia się. Z. Włodarski (red.) WN PWN, Warszawa Ledzinska M. (2006) [w:] Strelau J. (2006) Psychologia ogólna Tom II Gdańskie Wydawnictwa Psychologiczne Lunenburg F.C. (1998) Constructivism and Technology; Instructional Desings for Successful Education 87