modernizacji, ewentualnie wprowadzania zupełnie nowatorskich rozwiązań. Nauczyciele najczęściej wprowadzają pewnie zmiany celu usprawnienia procesu dydaktycznego. Usprawnieniem może być wprowadzenie nowej formy sprawdzania wiadomości i umiejętności uczniów, dzięki czemu ocena będzie bardziej obiektywna oraz skróci się czas samego sprawdzania. Duża ilość zmian wprowadzanych przez nauczycieli chemii dotyczy przeprowadzanych doświadczeń, doboru odpowiednich pomocy dydaktycznych a także ich wykorzystania. Do takich należą między innymi modyfikowanie zestawów do ćwiczeń które uczniowie wykonują w czasie lekcji, opisu tych doświadczeń, robienia notatek do zeszytów itp. Modernizację treści nauczania nauczyciele wprowadzają już dużo rzadziej gdyż wymaga to bardzo często opracowania odpowiedzi nich materiałów, głębokiego przemyślenia, inaczej mówiąc jest bardziej pracochłonna i czasochłonna. Wprowadzanie nowatorskich rozwiązań dotyczących treści kształcenia jest w duży stopniu ograniczone przez bardzo rygorystycznie i szczegółowo ustalone standardy wymagań. Na jaki źródłach opierają się nie nauczyciele wprowadzając innowacje. Najczęściej wykorzystują do tego celu w czasopisma metodyczne. Przykładem takich czasopism w przedmiotach przyrodniczych są “Chemia w Szkole”, “Fizyka w Szkole”, “Biologia w Szkole”, “Geografia w Szkole”, oraz czasopisma wydawane przez wydawnictwa podręczników do danego przedmiotu. Czasopisma te stwarzają duże możliwości do wprowadzania innowacji procesie dydaktycznym w nauczaniu danego przedmiotu. Jednak należy pamiętać, że innowacje proponowane przez czasopisma poświęcone nauczaniu poszczególnych przedmiotów mogą mieścić się tylko w zakresie programu i koncepcji kształcenia danego programu lub redakcji czasopisma. Artykuły nadsyłane do redakcji, które nie mieszczą się w tym ramach ale dotyczą różnego rodzaju innowacji nie są publikowane. Wraz z wprowadzeniem nowej reformy w 1999 roku wbrew zapewnieniom ministerstwa innowacyjność nauczycieli została w dużej mierze ograniczone, ponieważ redakcje chcąc zapewnić sobie jak najszerszego grono odbiorców opracowują do swoich podręczników bardzo szczegółowe materiały łącznie z pytaniami do sprawdzianów. Dla części nauczycieli jest to wymarzone przez nich rozwiązanie, jednak na tych którzy pragną unowocześniać i modernizować procesy dydaktyczny wpływa to zniechęcająco. Czynnikami inspirującymi do wprowadzania innowacji może być chęć modyfikacji procesu nauczania wynikająca z przekonaniu nauczyciela, i dyrekcji a nawet rodziców, że przyniesie ona lepsze efekty kształcenie. Innym czynnikiem inspirującym do przeprowadzenia zmian w procesie edukacji może być obserwacja zmian wprowadzanych w innych szkołach. Motywacją każdego w działanie innowacyjnego jest poprawienie efektów wychowawczych i kształcących. Wprowadzając innowacje należy mieć na uwadze że wszelkiego rodzaju zmiany wprowadzane w procesie edukacji mogą wpływać na polepszenie efektów nauczania lub też mogą obniżyć te efekty. Nauczyciel wprowadzającej innowacje w musi posiadać odpowiednią wiedzę merytoryczną, dydaktyczną oraz ogólnopedagogiczną. U podstaw chęci wprowadzenia innowacji musi znajdować się krytyczna analiza aktualnego procesu edukacyjnego. Jednak sama krytyka nie wystarczy po niej im musi nastąpić propozycja rozwiązana czyli propozycja zmian mających za zadanie usunąć krytykowane słabości i niedociągnięcia. Następnym etapem będzie planowanie i projektowanie działań innowacyjnych. Po zaprojektowaniu działań należy przygotować wszelkie materiały które będą nam potrzebne do realizacji zaplanowanego przedsięwzięcia. Również istotnym elementem w przygotowywaniu innowacji jest opracowanie sposobu ocenienia wyników wprowadzonych zmian w procesie dydaktycznym. 12