Page 28 - książka gotowa + okładkastr1 i 4

zainteresowania i uzdolnienia dzieci i młodzieży,  brak zainteresowania i entuzjazmu ze

 rozwijają myślenie twórcze, strony uczniów.

 wzmacniają motywację poznawczą,  brak związku realizowanych zadań

 integrują wiedzę szkolną i pozaszkolną - łączą w z praktyką życiową,

spójną całość treści z różnych przedmiotów  dominacja niektórych uczniów nad grupą,

nauczania,  istnieje zagrożenie zrzucania

 uczą odpowiedzialności za siebie i innych, odpowiedzialności za rezultaty pracy na

 uczniowie mogą dzielić się własnymi pomysłami lidera grupy,

dotyczącymi realizacji projektu,  przyczyniają się do myślenia schematami,

 nauczyciel ma okazję lepszego poznania uczniów, bez dogłębnego wnikania w istotę sprawy,

ich predyspozycji, zamiłowań oraz zdolności,  możliwy nierówny podział obowiązków,

 realizacja projektów zwiększa efektywność pracy,  trudności z wyborem tematu pracy do

 umożliwiają wykorzystanie wiedzy teoretycznej możliwości grupy,

w praktycznym działaniu,  czasochłonny dla nauczyciela i dla

 rozwijają umiejętność korzystania z różnych źródeł uczniów, często kosztowny,

wiedzy,  efekty niewspółmierne do wysiłku,

 uczniowie uczą się prezentowania własnej wiedzy,  nieudolna prezentacja przygotowanych

kształtują umiejętność publicznego wypowiadania materiałów często niweczy rezultat

się. finalny.

Źródło: I. Żeber – Dzikowska, E. Buchcic, Proces dydaktyczno – wychowawczy w edukacji biologicznej,
Kompendium - nauczyciel na starcie, Wydawnictwo UJK, Kielce 2015, s. 82-83.

W projekcie edukacyjnym uczniowie wykorzystują wiedzę z różnych dziedzin (przedmiotów).
Podczas realizacji najważniejsze jest to, żeby uzyskać wśród dzieci i młodzieży chęć do podjęcia
samodzielnej pracy nad nim, zaangażowanie w wykonywaniu swych zadań (realizacja określonego
przedsięwzięcia lub problemu dydaktycznego i wychowawczego).

Praca w tego typu zajęciach rozwija samodzielność, samorządność oraz umiejętność współpracy
w grupie rówieśniczej, intensyfikuje rozwój poznawczy i emocjonalny. Uczniowie mają możliwość
samooceny oraz wypowiadania się na temat swojej pracy i działań kolegów. Praca nad projektem
integruje wiedzę szkolną i pozaszkolną, łączy proces nauczania z doświadczeniem i aktywnym
działaniem.

Podczas realizacji projektu pt. „Opracowanie i upowszechnienie innowacyjnego programu
nauczania interdyscyplinarnego z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych, informatycznych
i technicznych dla uczniów klas IV-VI szkół podstawowych” zastosowana była metoda tekstu

przewodniego.
Metoda tekstu przewodniego jest metodą nauczania problemowego. Opiera się na zdobywaniu

przez ucznia nowych wiadomości i umiejętności. Ma ona charakter strukturalny, problem jest
przedstawiony jako struktura o niewystarczającej ilości danych, która musi być uzupełniona drogą